Blogue ASL

Gabinete de Acompanhamento Psicopedagógico

14/3/2016

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10 Princípios sobre a Parentalidade Positiva

16/11/2015

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1.   As crianças têm direito a CUIDADOS E ORIENTAÇÃO apropriados
Para um desenvolvimento adequadamente, as crianças necessitam de cuidado físico , emocional, padrões de comportamento e regras que as façam sentir-se amados e seguras.
(Artigo 5 da Convenção sobre os Direitos da Criança da ONU ).

2.   A parentalidade positiva é baseada em: CONHECER, PROTEGER E DIÁLOGAR
A parentalidade positiva requer paciência e esforço. É baseada em três premissas :
Conhecer e compreender as crianças e jovens: como pensam, sentem e reagem de acordo com seu estágio de desenvolvimento Proporcionar segurança e estabilidade: as crianças têm que confiar nos seus pais, desenvolvendo um sentimento de proteção e orientação em relação a estes. Opte pela resolução de problemas de forma positiva: sem recorrer a castigos físicos, gritos punição, ameaças ou insultos.

3.  O vínculo afetivo é crucial
Os laços emocionais são laços invisíveis mas de grande intensidade emocional criado entre as crianças ou a criança e os seus pais ou cuidadores, desde o momento do nascimento. Definir a relação entre e ambos têm uma influência decisiva no desenvolvimento das crianças, na sua personalidade e estima. É essa ligação que dá a segurança às crianças.

4.   O carinho deve ser demonstrado abertamente para que as crianças se sintam amadas
As crianças não assumem que são amados, eles precisam ver e sentir para se sentirem seguras.
As expressões explícitas de amor são importantes: beijos, abraços, elogios, sorrisos. Não há nada mais gratificante para uma crianças se sentir que é importante para os seus pais e estes estão orgulhosos dela. O afeto também se manifesta mostrando interesse pelo que as crianças sentem e pensam, dedicando-lhes tempo.

5.   As regras e limites são importantes: Dão-lhes segurança
As regras e os limites são tão necessários para o desenvolvimento emocional, cognitivo e social como afeto.
A criança precisa de um ambiente previsível, saber o que esperar dele ou dos seus pais dá-lhe segurança. As regras devem ser claras, simples e estáveis e servem para facilitar a vida familiar e vida em sociedade. Estas regras e limites devem ser acompanhados de uma explicação coerente para a criança.

6.   As crianças devem participar no processo da tomada de decisão e sentir-se responsáveis
Ao envolver a criança na definição das regras e limites é mais fácil a sua compreensão e aceitação. Todos os membros da família estão mais motivados quando se trata de aplicar as regras se estas forem discutidas e existir um consenso. Desta forma, podem alcançar-se decisões mais criativas que sejam entendidas como sendo justas. Isto vai permitir às crianças desenvolver uma boa autoestima, autoconfiança e sentido de responsabilidade.

7.   As crianças devem ser punidas quando se comportam mal, MAS NÃO DE QUALQUER FORMA
Quando as crianças violarem uma regra ou tiverem “um acesso de raiva”, não é serem más ou por quererem dificultar-nos a vida. Como muitas vezes acontece connosco adultos, as crianças têm dificuldade em controlar as suas emoções e tolerar a frustração. Quando as regras não são respeitados ou a criança ultrapassa sua reação à proibição ou ordens (partindo coisas, agredindo a outras crianças, etc.), as sanções deverão servir para reparar os danos causados ou podem ser aplicadas para que a criança entenda que o que fez é errado e não deve fazê-lo novamente.
As sanções devem ser aplicadas de forma clara e implementadas rapidamente e com firmeza, mas calma e de forma respeitosa. As sanções devem ser mantidas, portanto, devem ser proporcionais, realistas e não durar muito tempo.

8.   A bofetada, o insulto, a ameaça ou gritos não são eficazes ou adequados para educar crianças
Por quê? Porque a criança aprende que o amor e a violência podem andar de mãos dadas, quando alguém mais forte exercer poder sobre o outro para impor a sua vontade.
Sabe de imediato que a força é mais útil do que a opção do diálogo e do estabelecimento de regras e limites. Quando uma criança o insulta por algo que ela fez de errado é profundamente mal, desamparada e rejeitada pelos seus pais, essas emoções não a vão deixar repensar por que é punida. A correção sem violência, acompanhada de uma explicação clara, com exemplos, alternativas e ajudar os compromissos da criança ajuda-a a interiorizar as normas e respeitá-las de forma responsável.

9.   Conflitos podem ser resolvidos sem violência
Conflitos nos relacionamentos íntimos podem fortalecer os laços desta união se resolvida pacificamente. Resolver problemas sem violência ou agressão, física ou verbal, requer exercício, autocrítica, para explorar as nossas motivações e respeito pelos outros. Ela exige ferramentas de comunicação e negociação, tais como:
· A escuta ativa. Tentar entender o que o outro tem a dizer (embora não partilhe o seu ponto de vista).
· Coloque-se no lugar do outro: como é que se sente? É importante mostrar empatia.
· Não use atitudes agressivas como insultos, acusações, chantagem ou ameaças. As posições extremas e opostas das
   pessoas poderão criar um clima muito desfavorável.
· Negociar saídas para o problema, cedendo em algumas coisas e fazer compromissos.

10. Muito importante: Para as crianças estejam bem, os pais têm de estar bem
Mães e pais são confrontados diariamente com muitas situações e por vezes reagem de forma imediata, sem parar para pensar. Algumas situações podem ser fontes de preocupação, tais como a educação e a saúde dos filhos. É natural que por vezes se sinta oprimido, triste ou frustrado, mas temos de evitar este estado se generalize ou prolongue no tempo.
Assumir a maternidade ou paternidade responsável e positiva também significa cuidar de si mesmo, procurar momentos para si mesmo, de relaxamento, descanso e força para a sua família. Assim, o segredo poderá estar em saber cuidar-se e amar-se.
Por Sofia Basto (Dir. Pedagógica de Aprender sem Limites)

Apoio Psicopedagógico

30/10/2015

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Escola Inclusiva: Autismo - NEE

20/10/2015

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As perturbações causadas pelo autismo caracterizam-se pela presença de um desenvolvimento acentuadamente atípico na interação social e na comunicação, por um conjunto de atividades e interesses marcadamente restritos, por dificuldades de flexibilidade de pensamento e de comportamento, que se exibem em comportamentos estereotipados e rígidos, associados a dificuldades na aceitação de alterações de rotinas.
A dificuldade em comunicar que as crianças apresentam, leva a dificuldades de socialização, pelo que é importante proporcionar às crianças com esta perturbação ambientes de interação, pois, grande parte delas, à medida que interage com os seus pares adquire e/ou melhora as competências sociais.
Na grande maioria das vezes, este conjunto de características conduz a um isolamento contínuo da criança e da sua família.
Contudo, a inclusão escolar bem-sucedida pode facultar a estas crianças oportunidades de convivência com outras da mesma faixa etária, assumindo-se a escola, num espaço de aprendizagem e de desenvolvimento de competências pessoais e sociais. É no contexto das relações sociais que emergem a linguagem, o desenvolvimento cognitivo, o autoconhecimento e o conhecimento do outro.
“É hoje geralmente aceite que as perturbações incluídas no espectro do autismo, Perturbações Globais do Desenvolvimento nos sistemas de classificação correntes internacionais, são perturbações neuropsiquiátricas que apresentam uma grande variedade de expressões clínicas e resultam de disfunções do desenvolvimento do sistema nervoso central multifatoriais” (www.autismeurope.org).
As Perturbações do Espectro do Autismo (PEA) incluem-se nas perturbações globais do desenvolvimento, consistem numa desordem grave do neuro-desenvolvimento e do desenvolvimento social, manifestando-se através de dificuldades muito específicas, e por vezes muito graves, da comunicação e da interação social, associadas a dificuldades em utilizar o pensamento abstrato, em aceitar alterações de rotinas que se traduzem na exibição de comportamentos estereotipados e de interesses restritos.

O Decreto-Lei n.º 3/2008 define os princípios, a organização e os apoios especializados a prestar aos alunos com Necessidades Educativas Especiais (NEE) de caráter prolongado e permanente, envolvendo a adaptação de estratégias educativas, de recursos e da criação de unidades específicas, numa linha de mudança não só de medidas para os alunos envolvidos mas também na reestruturação do contexto escolar, tornando-o inclusivo.
Esta legislação confere à Escola um papel determinante. A Escola passa a desempenhar um conjunto de papéis que deverá ser de qualidade, democrática e inclusiva, com vista ao sucesso educativo das crianças, devendo ter capacidade de resposta face à diversidade dos alunos que acompanha.
A forma como a resposta educativa em Portugal está organizada, em Agrupamentos Escolares permite incluir diferentes níveis de ensino cuja gestão é comum o que permite uma maior racionalização dos recursos educacionais nomeadamente ao nível dos serviços de Educação Especial.
O trabalho em rede e com troca de sinergias permite rentabilizar os recursos, otimizar a organização e gestão escolar, tendo efeitos positivos na área pedagógica proporcionando um acompanhamento efetivo dos alunos ao longo da escolaridade, facilita as transições entre ciclos de escolaridade e permite organizar antecipadamente o ano Escolar, os apoios e os recursos. Existe também uma maior estabilidade do corpo docente através da colocação dos professores num quadro de Agrupamento e não por Escola.
Por Sofia Basto (Dir. Pedagógica de Aprender sem Limites)

Autismo, perturbações e causas - NEE

14/10/2015

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O autismo é uma desordem do desenvolvimento caracterizada por uma dificuldade significativa em comunicar e interagir socialmente e pela presença de comportamentos diferentes tal como respostas estranhas à sensação, movimentos repetitivos e insistência nas rotinas ou uniformidade.
O Autismo começa a revelar-se entre os 18 e os 36 meses, embora muitas das vezes não seja diagnosticado até aos cinco anos de idade. O diagnóstico tem por base comportamentos.
No entanto, quando uma criança não atinge cabalmente os critérios do autismo, há pelo menos uma outra classificação, integrada nas chamadas desordens do espectro do autismo, que importa referir, no caso falo da síndrome de asperger.
Uma criança com Síndrome de Asperger, apesar de apresentar alterações importantes no relacionamento social e ocupacional, não demonstra atrasos clinicamente significativos ao nível da linguagem, do desenvolvimento cognitivo, na aquisição das funções

A Federação Portuguesa de Autismo, refere como principais perturbações no Autismo:
Nível dos défices cognitivos
•   Atenção – uma criança com autismo responde apenas a uma parte restrita do meio envolvente “túnel de atenção”.
•   Organização – a criança com autismo manifesta dificuldades em perceber o que a rodeia e em prever acontecimentos.
•   Generalização – a sua aprendizagem refere-se sempre a uma situação específica e falha na generalização a novas situações.
Nível das alterações sensoriais
•   Inconsistência das suas reações à estimulação.
•   Hipersensibilidade / Hipo sensibilidade a determinados estímulos.
Nível das alterações sociais
•   Empatia – dificuldade de se situar em relação aos outros, e em compreender e prever o seu comportamento.
•   Reciprocidade – relaciona-se com a capacidade para iniciar a interação social com o outro. A criança demonstra dificuldade em a iniciar e manter de forma espontânea.
•   Contacto visual – carateriza-se por ser fugidio e irregular. Pouco intencional a nível social e do estabelecimento da relação com o outro.
Nível das alterações comunicacionais
•   Compreensão/Expressão – relacionado com a dificuldade em interpretar “sinais” próprios da comunicação.
•   Reciprocidade – relaciona-se com a utilização social da linguagem (verbal e não verbal) e com a dificuldade em iniciar e/ou manter um diálogo coerente com o interlocutor.
•   Interpretação literal – grandes dificuldades na compreensão de metáforas e ironias, ou na leitura de um “significado”, a partir do contexto.
Nível das alterações comportamentais
•   Aderência a rituais não funcionais.
•   Previsibilidade – necessidade de um ambiente estruturado e constante que permita à criança “saber o que vai acontecer”, revela desta forma um elevado grau de resistência à mudança.
•   Medos – surgem muitas vezes relacionados com a não compreensão do que a rodeia.
•   Compreensão – necessidade da criação de rotinas e hábitos de trabalho.

Ainda segundo a Federação Portuguesa de Autismo, as causas efetivas que condicionam o autismo estão ainda por esclarecer na sua totalidade. As evoluções na pesquisa científica têm vindo a apontar para o facto de poderem existir diversas causas.
Poderá existir uma pré-disposição genética que pode dar origem ao aparecimento de autismo; fatores pré e perinatais podem também ter um papel determinante; uma conjunção entre o potencial genético e o meio ambiente.
Uma causa conhecida reúne o consenso é o facto de o autismo ser causado por anomalias nas estruturas e funções cerebrais.
Em todo o mundo, o autismo manifesta-se de forma independente da raça, cultura, educação ou classe social dos indivíduos.
Por Sofia Basto (Dir. Pedagógica de Aprender sem Limites)

Escola Inclusiva - Necessidades Educativas Especiais (NEE)

13/10/2015

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O novo Sistema de Classificação Internacional da Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF) da Organização Mundial de Saúde permite uma avaliação dinâmica, interativa e multidimensional das NEE, uma vez que pela sua estrutura e objetivos permite classificar não apenas os níveis de funcionalidade e incapacidade do indivíduo, como também os fatores ambientais que podem funcionar como barreiras ou facilitadores dessa funcionalidade, implicando o envolvimento e o contributo de profissionais de diferentes áreas.
A Escola Inclusiva defende que todos os alunos são capazes de aprender e de contribuir para a sociedade onde estão inseridos.
Assim, devemos considerar que, o princípio fundamental das escolas inclusivas consiste em todos os alunos aprenderem juntos, sempre que possível, independentemente das dificuldades e das diferenças que apresentem.
Estas escolas devem reconhecer e satisfazer as necessidades diversas dos seus alunos, adaptando-se aos vários estilos e ritmos de aprendizagem, de modo a garantir um bom nível de educação para todos, através de currículos adequados, de uma boa organização escolar, de estratégias pedagógicas, de utilização de recursos e de uma cooperação com as várias comunidades.
É preciso, portanto, um conjunto de apoios e serviços para satisfazer as necessidades especiais dentro da escola” paralelamente, as escolas devem acolher todas as crianças, independentemente das suas condições físicas, intelectuais, sociais, emocionais, linguísticas ou outras. Devem incluir as crianças deficientes ou sobredotadas, as crianças de rua, e as que trabalham, as de populações nómadas ou remontas; as de minorias étnicas e linguísticas e as que pertencem a áreas ou grupos desfavorecidos ou marginalizados.
Por Sofia Basto (Dir. Pedagógica de Aprender sem Limites)

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